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以学定教(以学定教,顺学而导)

     2023-03-24 20:40:49     21
7分钟前

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什么是“先学后教,以学定教”?

1、先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前

指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。

2、后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式

的学习。当堂训练,则是在先学、后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知

识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。

3、先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教,而

在教学生学。洋思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教,以教导学,以学促教”,才能取

得更佳的教学效果。

4、“以学定教”。在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样

学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?洋思人认为,答案应该是:

以学定教,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

以教定学和以学定教的区别

区别如下:

1、以教定学,教师心中只有教案,教学是为教案而教学,而不顾及学生的基础、情感和生命发展。教师心中只有自己,忙着灌输知识,忙着传授方法,全然不考虑学生喜欢不喜欢,接受不解释。

2、以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。在恰当的起点上选择更优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到更优化的发展。

以学定教和以教定教的本质区别在于目中有人,尊重学生,以人为本,以生为本,真正体现教学是为了学生主体的发展。

做到以学定教:

1、真正确立教学是为学生发展服务的观念教学,应是先学后教,以学为主。从这个立场出发,“教学”应改为“学教”更为恰当,“教室”应改为“学室”更为准确。只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点后,我们的教才能真正为学服务。

2、了解学情,把准起点。

我们老师备课习惯于备教案、备教材、备教法,但却常常不备学生。因此,我建议老师们备课栏中增设“学情”一栏。其实教学经验丰富的老师,就是凭经验也该知晓学生的大致情况。只有把准了真实的学情,才能恰当地确立教学的起点。这也叫“知己知彼,百战不殆”,“己”为教情,“彼”为学情。

3、因人而异,循循善诱。

颜回是孔子最得意的门生,他由衷称赞孔子的教学方法高超无比:“仰之弥高,钻之弥坚。瞻之在前,忽焉在后。夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”颜回不愧是孔子的高徒,他短短几句话,一下子抓住了孔子作为伟大教育家的本质,那就是“因材施教,循循善诱。

以上内容参考 百度百科-以学定教

以学定教,以教促学,教学相长

                                                    以学定教,以教促学,教学相长

        本次学校课改月,在学校大力号召和发动下,我认真学习《陆慕高级中学“课改月”活动实施方案》和《稳步推行课堂改革 全面提高课堂质量——陆慕高中2021年高效课堂教学改革实施方案》,结合自己以往的教学实践,积极进行课改实践,深深地体会到想要收到很好的教学效果,教师的观念、教学的过程与方法等都要有所转变。

        具体说来,本次课改月活动中,我的语文课堂教学进行了以下积极的尝试,收到了较好的教学效果。

        一是以学定教。以往的教学,我在大多数情况下总是先根据教材、教材进行教学设计,然后再根据教学设计的路径展开课堂教学。本次课改月,我有意识地先布置课前任务,让学生根据任务充分自学课文并进行质疑(引导学生思考自己有没有读不懂的的地方)。我再根据学生的质疑灵活修改教学设计,力争做到学生已会的不教,教了能会的重点教,教了学生也不会的不教。

        二是以教促学。“以学生为主体,以训练为主线”是语文教育家钱梦龙先生的教育思想。这一教育思想当然也适用语文教学课堂。事实上,教学设计不应当是铁定的,课堂上的教学操作也不应当是教学设计的照本上演,教学面对的是一个个富有个性具有独特精神生活方式和经验的学生。在课堂上,我你努力运用各种方法力求让学生走上前台,比如让学生交流课前自学内容,合作讨论课堂学习任务,充分展示学习成果,这些活动有效训练了学生的思维和表达能力。

        三是教学相长。学生是作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动。因此,课堂教学不是一个封闭系统,不应拘限于预先设定的固定不变的模式。为践行新课标理念,我努力以学习任务展开教学设计和课堂推进。通过思辨探究、开放思考等环节,我的课堂教学在生生、师生互动中走向即兴创造,往往呈现出丰富性、多变性和复杂性等特点,超越了教学设计预定的要求,学生的交流和发言常常使我有很多意想不到的收获。

        思路决定出路,作为一线中青年教师,一定要转变以往以讲代学、讲得过多等一些陈旧的观念和做法。在本次课改活动的助力下,我和学生共同发展,有一种“双赢”的惊喜和骄傲,所带班级在期中考试中也取得了较好的成绩。然而,课改的路还很长,我的课改工作还处在起步阶段,一切都在摸索中前进,我将乘着“课改月”的东风,继续在语文教育征程上精耕细耘,真正使自己的课堂改革常态化,并不断结出丰硕的果实。

以学定教的三个特点

只有一个特点:以学生为中心,根据学情决定教学内容和教学方法。

随着社会的飞速发展,教育形势也发生了很大变化,诞生了很多新教学理念,其中“先学后教”模式正是适应当前时代要求的新教学模式。阅读是人成长过程中必须具备的一项重要技能,也是人获取信息的重要途径。

在初中英语阅读教学中,阅读不仅能拓宽学生词汇量,还能提升学生对语言掌握以及运用能力。因此,初中英语教师在进行英语阅读教学时可巧妙运用“先学后教”模式,增强阅读教学的针对性,突破学生普遍英语能力不高的这一难题,提升英语阅读教学的有效性。

“先学后教”的教学模式。

先学后教模式的特点具体体现在以下三个方面:

首先,以学定教。在教学过程中,学生学习在前面,后教师教学在其后,再结合学生的难点与教学目标等进行讲解,从而实现“教”为“学”服务。

同时,结合学生课堂学习情况与反馈情况等进行总结,不断完善教学方案,提升教学效率与效果,并且,结合学生的及时反馈情况还能有效总结出当堂课上的重点及难点,尽可能减少冗余知识教学的尴尬。在教学设计过程中,以学生学习视角作为教学设计的出发点,最终实现教从学出发,以学定教的目的。

其次,以教促学。教师是“先学后教”模式重点引导者、组织者,在课堂教学过程中可走下讲台,深入学生之中,有效利用课堂时间,根据不同学生的不同情况,给予他们相应的、适当的辅助与指导,加强关怀,尤其是对后进生,应不吝啬给予他们鼓励与表扬,这样一来。

自然会促使学生更加主动且积极地投入课堂教学活动中。最后,教学相长。在先学后教模式中,教与学是互相影响、互相促进的,都能得到提升。

什么是以学定教

什么叫做以学定教?

程红兵校长说:

不是教材有什么咱就教什么,而是学生需要什么我们才教什么;是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象,很难懂,把它展开来大家就知道了。

第一,什么是学生已经懂的?

学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了,我们在这一个环节上发现很多老师有毛病,什么毛病,孩子已经知道了的东西,他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停,学生已经懂的,你只需要检查就可以了。

第二,什么是学生不懂的?

但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的,学生的大脑不是一片空白,如果是一片空白你只要填充就可以了,学生不懂,但是看了教材自己可以搞懂一些内容的,你就让他看教材好了,看完以后让他去概括,让他去提炼,概括不到位你帮他,提炼不到位你帮他。

第三,什么是学生不懂,看了教材也不懂,他需要合作学习才可以搞懂的?

那你就组织讨论和交流好了,实话实说,我们现在有些公开课的合作学习,纯属作秀,这个讨论纯属多余的,它不是真讨论,上课不到10分钟,老师就说:“同学们,你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗?另外所谓的小组讨论,小组的成员构成是有讲究的,不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的,小组的成员之间要差异最大化才有价值,才有团队的价值。

第四,什么是必须老师讲的?

学生不懂,看了教材也不懂,通过讨论还不懂,这个时候老师再不讲的话,你的良心何在?该老师讲的时候,你就要讲。

第五,如果老师讲了学生还不懂,那就必须实践活动一下了。

你别以为老师所讲的一切学生都会听懂,老师讲了学生也不懂,教师就进行活动设计,就让孩子们实践实践、活动活动。

举一个很简单的例子:

比如,体育老师教孩子学游泳,你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作,但你就是不让孩子下水,你说孩子会游泳吗,孩子永远学不会,你只有把孩子丢到水里去,孩子才能学会游泳,他需要实践才能掌握。

这是以学定教典型的比喻。

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关键词: 学生 不懂 教师